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  内容介绍：
 

教育心理学 视频教程 共50讲

第1课
 1.第1章教育心理学导论;2.一、教育心理学的研究对象 ;3.心理学包括两个大的部; 4.一、教育心理学的研究对象
 
  第2课
 6.2.2教育的本质; 2.2.1认识教育本质的两个前提 ;2.2.2教育的特点与定义 ;2.2.3教育系统的基本结构
 
  第3课
9.2.3.教育心理学研究对象的确定 ;11.二、教育心理学任务与内容 ;12.1.教育心理学的根本任务 ;13.2.教育心理学的主要内容 ;14.三、教育心理学与邻近学科关系 ;15.1.教育心理同邻近心理学科的关系 ;16.2.教育心理学同其他教育学科的关系 ;17.四、教育心理学成就、趋势与问题 ;18.1.教育心理学的主要成就 ;19.2.教育心理学发展趋势 ;20.3.教育心理学存在的主要问题
 
  第4课
 1.第2章教育心理学研究方法 ;2.一、教育心理学的方法论原则 ;3.1.辩证唯物主义与教育心理学 ;4.2.科学系统论与教育心理学 ;5.3.教育心理学研究的基本原则 ;6.3.1客观性原则 ;7.3.2系统性原则 ;8.3.3实践性原则 ;9.3.4综合创造原则
 
  第5课
 10.二、教育心理学主要研究方法; 11.1.调查法; 12.1.1观察法; 13.1.2访谈法 ;14.1.3问卷法 ;15.1.4测量法 ;16.2.实验法 ;17.2.1实验室实验 ;18.实验法举例 ;19.2.2自然实验 ;20.三、教育心理学问题的研究程序 ;21.1.确定研究课题 ;23.2.查阅文献 ;24.3.提出假设 ;26.4.设计与实施研究方案; 27.5.整理与分析研究结果 ; 28.6.撰写总结报告
 
  第6课
1.第3章早期的学习观点 ;2.几种有代表性学习观点 ;3.一、学习的理念回忆说 ;4.1.理念的内涵 ;5.2.学习是理念的回忆 ;6.3.理性与情绪 ;7.4.产婆术 ;8.二、官能训练说 ;9.1.官能心理学 ;10.2.学习与官能
 
 
  第7课
三、学习的自然展开说 ;1、学习的自然展开说 ;夸美纽斯的观点 ;3、卢梭的观点 ;四、学习的统觉团形成说 ;1、心理的统觉理论（1） ;1、心理的统觉理论（2） ;2、统觉团的形成过程
 
 
  第8课
 第4章 学习的联结理论 ;学习联结理论的基本观点 ;一、桑代克的联结---试误说; 1、桑代克的经典实验; 2、联结--试误说的主要内容 ;二、巴甫洛夫的经典条件作用说 ;1、巴甫洛夫的经典实验 ;2、巴甫洛夫条件作用的主要规律（1）

第9课
 三、华生的刺激--反应说; 1、华生的行为主要观点; 2、刺激--反应说的基本观点; 四、格思里的接近条件作用说 ;1、接近性条件作用说的基本观点 ;2、接近性条件作用说的基本观点 ;3、格思里对一些现象的解释 ;4、格思里对不良习惯消除和看法
 
 
  第10课
  五、赫尔的内驱降低说 ;1、赫尔学习理论基本观点; 2、内驱力降低; 3、习惯 ;4、内驱力刺激降低 ;5、诱因动机 ;六、斯金纳操作条件作用说 ;1、操作条件作用与经典条件作用 ;2、正强化与负强化 ;3、逃避条件作用与回避条件作用 ;4、惩罚与消退 ;5、程序教学与行为矫正
 
  第11课
1.第5章学习的认知理论 ;2.学习认知理论的基本观点 ;3.一、格式塔学派的完形——顿悟说 ;4.1、格式塔学派的经典实验 ;5.2、完形——顿悟说的基本内容（1） ;6.2、完形——顿悟说的基本内容（2） ;7.二、布鲁纳的认知——发现说 ;8.1、认知学习观
 
  第12课
 9.2、结构教学观; 10.3、发现学习法 ;13.三、奥苏伯尔的有意义接受说 ;14.一、意义学习的实质与条件 ;16.2、接受学习的界定及局限性
 
  第13课
1.第6章学习的联结-认知理论 ;2.学习的联结-认知理论 ;3.一、托尔曼的认知-目的说 ;4.1、托尔曼的经典实验 ;5.2、认知-目的说的主要内容 ;7.二、加涅的信息加工学习理论 ;8.1、学习的信息加工模式 ;9.2、学习的阶段与条件
 
 
  第14课
 10.2、学习的阶段与条件（2） ;11.三、班杜拉的观察学习理论 ;9.2、学习的阶段与条件
 ;11.三、班杜拉的观察学习理论 ;12.1、班杜拉的经典实验 ;13.2、观察学习的基本过程 ;14.注意过程 ;15.保持过程 ;16.动作再现过程 ;17.动机过程 ;18.2、简单评价
 
  第15课
 1.第7章新近的学习理论 ;2.一、人本主义学习理论; 3.1、自然人性论 ; 4.2、自我实现的人格理论; 5.3、患者中心疗法 ;6.4、知情统一的教学目标观 ;7.5、有意义自由学习观 ;8.6、学生中心的教学观 ;9.7、对人本主义学习理论的评价
 
  第16课
 10.二、建构主义学习理论 ;11.1、建构主义的知识观 ;12.2、建构主义学习的基本观点（1） ;13.2、建构主义学习的观点（2） ;14.关于学习过程 ;15.关于学习的结果 ;16.3、建构主义的学生观 ;17.4、建构主义关于教学的基本观点 ;18.3、对建构主义的评价
 

第17课
1.第8章学习的实质、机制与类型; 2.一、学习的意义与作用 ;3.1、学习的实质 ;4.2、学习的作用 ;5.二、学习的一般机制 ;6.1、中国古代的学习过程观点 ;7.2、学习过程的环状结构观点 ;8.3、学习的过程的信息加工观点 ;9.三、学习的生理机制
 
 
  第18课
 10.四、学习的分类 ;11.1、学习主体的分类 12.2、学习水平的分类 ;13.3、学习性质的分类 ;14.4、学习结果的分类 ;15.5、学习内容的分类 ;6.五、学生的学习 ;17.1、学生学习的根本特点 ;18.学生学习的派生性特点
 
  第19课
 1.第9章学习与个体发展; 2.一、个体发展观 ;3.1、个体发展的含义; 4.2、个体心理发展的有关理论; 5.个体心理发展的内发论观点; 7.个体心理发展的社会文化历史观点; 8.个体心理发展的建构观点 ;9.3、个体身心发展的实质 ;10.二、学习与个体生理发展 ;9.3、个体身心发展的实质
 
  第20课
 10.二、学习与个体生理发展 ;11.三、学习与个体心理发展 ;12.1、学习对个体心理发展的依存性 ;13.2、学习对个体心理发展的促进作用 ;14.四、教育与个体发展 ;15.1、教育与个体发展的辩证关系 ;16.2、早期教育问题
 
  第21课
 1.第10章学习动机; 2.一、学习动机及其作用; 3.1、学习动机的实质 ;4.2、学习动机的基本结构 ;5.学习需要与内驱力 ;6.学习期待与诱因 ;7.学习需要与学习期待的关系 ;8.3、学习动机的种类
 
  第22课
9.3、学习动机的种类; 10.4、学习动机与学习效果的关系 ;11.5、学习动机的作用 ;12.二、学习动机的理论 ;13.1、强化动机理论 ;14.2、成就动机理论 ;15.3、成败归因理论
 
  第23课
16.4、成就目标理论 ;17.5、自我效能理论 ;18.6、需要层次理论
 
 
  第24课
 19.三、学习需要的形成和培养 ;20.1、人类原始学习需要的形成与发展 ;21.2、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要 ;22.3、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要 ;23.四、学习动机的激发; 24.1、创设问题情境，实施启发式教学 ;25.2、根据作业难度，恰当控制动机水平 ;26.3、充分利用反馈信息，给予恰当的评定 ;27.4、妥善进和奖惩，维护内部学习动机
 28.5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作 ;29.6、适当进行归因训练，促使学生继续努力（1） ;30.6、适当进行归因训练，促使学生继续努力（2）
 

第25课
 1.第11章学习的迁移; 2.一、学习迁移概述 ;3.1、学习迁移的含义 ;4.2、学习迁移的种类（1） ;5.2、学习迁移的种类（2） ;6.3、学习迁移的作用 ;7.二、学习迁移的实质与机制 ;8.1、有关迁移机制的观点; 9.形式训练说; 10.相同要素说
 
  第26课
11.经验类化说 ;12.关系理论 ; 13.分析-概括说; 14.符号性图式理论 ;15.产生式理论 ;16.结构匹配理论; 17.情境性理论; 18.2、学习迁移的整合机制; 19.同化性迁移; 20.顺应性迁移; 21.重组性迁移
 
  第27课
 三、影响学习迁移的条件; 1、相似性; 2、原有认知结构; 3、学习的定势; 四、学习迁移规律在教学中的运用; 1、精选教材; 2、合理编排教学内容 ;3、合理教学程序 ;4、教授学习方法
 
  第28课
 1.第12章知识及其掌握概述; 2.一、知识及其表征 ;3.1、知识的实质 ;4.2、知识的类型（1） ;5.2、知识的类型（2） ;6.3、知识的表征 ;7.概念、命题 ;8.表象、图式 ;9.4、知识的作用（1） ;10.4、知识的作用（2）
 
  第29课
11.二、知识掌握的实质与类型 ;12.1、知识掌握的实质 ;13.2、知识掌握的阶段（1） ;14.2、知识掌握的阶段（2） ;15.3、知识掌握的类型（1）; 16.3、知识掌握的类型（2）; 17.4、知识掌握的作用;18.三、影响知识掌握的主要因素
 
  第30课
3.1、知识领会的特点; 4.2、领会的作用; 5.二、教材直观与观察; 6.1、教材直观的类型与特点; 7.实物直观; 8.模像直观; 9.言语直观; 10.2、提高教材直观与观察的成效与方法
 
  第31课
 11.三、教材的概括及理解 ;12.1、教材概括的类型与特点 ;13.感性概括 ;14.理性概括 ;15.2、材概括及理解的一般过程 ;16.2、教材概括及理解一般过程（2） ;17.3、提高教材概括与理解成效的方法（1） ;18.3、提高教材概括与理解成效的方法（2） ;19.3、提高教材概括与理解成效的方法（3）
 
  第32课
第14章知识的巩固;一、知识巩固概述 ;知识巩固的实质 ;知识巩固的类型（1） ;知识巩固的类型（2） ;、知识巩固的作用 ;、知识的识记与信息编码 ;知识的识记忆与编码的实质 ;知识的识记与编码的主要方式 ;影响知识识记忆与编码的主要因素 ;知识保持与贮存的实质 ;知识遗忘的过程与特点（1） ;知识遗忘的过程与特点（2） ;知识遗忘的的理论解释 ;痕迹衰退说 ;痕迹衰退说 ;提取失败说 ;知识同化说 ;动机压抑说 ;合理复习，防止遗忘
 

第33课
1.第15章知识的应用; 2.一、知识应用概述 ;3.1、知识应用的特点 ;4.2、知识应用的作用 ; 5.二、知识应用的一般过程 ;6.1、审题 ;7.2、联想; 8.3、解析 ;9.4、类化 ;10.三、影响知识应用的一般因素
 
  第34课
1.第16章技能及其形成概述 ;2.一、技能的实质与类型 ;3.1、技能及特点 ;4.2、技能的类型 ;5.3、技能的作用; 6.二、有关操作技能的理论; 7.1、操作技能形成的实质理论; 8.亚当斯的闭合回路理论; 9.施密特的图式理论; 10.闭合理论和图式理论的比较; 11.2、操作技能形成的阶段性理论
 
  第35课
12.菲茨与波斯纳的三阶段模型 ;13.亚当斯的两阶段模型 ;14.金泰尔的两阶段模型 ;15.三、有关心智技能形成的理论 ;16.1、心智技能与学习策略 ;17.2、心智技能形成的实质理论 ;18.加里培林的心智动作观 ;19.安德森的技能获得ACT理论; 20.3、心智技能形成的阶段理论; 21.安德森的心智技能形成三阶段理论 ;22.加里培林心智技能按阶段形成理论 ; 23.四、影响技能形成的主要条件  24.西蒙斯有关技能与策略教学应注意的几点
 
  第36课
1.第17章操作技能及其形成 ;2.一、操作技能及其作用 ;3.1、操作技能及其特点 ;4.2、操作技能的类型; 5.3、操作技能的作用 ;6.二、操作技能的形成阶段; 7.1、操作的定向（1）; 8.1、操作的定向（2）; 9.2、操作的模仿（1）; 10.2、操作的模仿（2）; 11.3、操作的整合 ;12.2、操作的整合（2）; 13.4、操行的熟练（1） ;14.4、操行的熟练（2） ;15.三、操作技能的培训 ;16.1、准确地示范与讲解 ;17.2、必要而适当的练习 ;18.3、充分而有效的反馈 ;19.4、建立稳定清晰的动觉
 
  第37课
1.第18章心智技能及其培养; 2.一、心智技能概述 ;3.心智技能概述 ;5.二、心智技能的形成 ;6.心智技能的形成 ;8.举例：复合应用题的解析技能 ;9.心智技能的形成
 
  第38课
 11.心智技能形成 ;13.三、心智技能的培训 ;14.心智技能的培训 ;18.举例：珠算教学中的加减法
 
  第39课
 1.第19章社会规范的学习及其条件; 2.一、社会规范及其接受的意义; 3.社会规范及其接受的意义; 4.二、社会规范学习及其意义
 
  第40课
  8.社会规范的学习及其意义;9.社会规范学习及其意义; 10.三、影响社会规范学习的一般因素 ; 11.影响社会规范学习的一般因素
 

第41课
 14.五、社会规范接受过程与条件
 15.社会规范接受过程与条件
 
  第42课
18.社会规范接受过程与条件 ;（二）社会规范的认同 ;（三）社会规范信奉
 
  第43课
 1.第20章社会规范的背离与纠正 ;2.一、社会规范的背离及其危害 3.1、社会规范背离的含义;4.2、社会规范背离的类型 ;5.3、社会规范背离的危害; 6.二、社会规范背离的原因及其纠正; 7.1、社会规范背离的原因; 8.外部原因 ;9.内部原因

  第44课
 10.2、社会规范背离纠正的原则 9.内部原因 ;11.三、心理健康教育与法制教育 ;12.1、心理健康教育内涵与作用; 13.2、心理健康标准与思想基础（1）; 14.2、心理健康标准与思想基础（2）; 15.3、心理健康教育与社会规范背离的矫治（1）; 16.3、心理健康教育与社会规范背离的矫治（2）; 17.4、法制教育与儿童青少年违法犯罪的预防
 
  第45课
 1.第21章教学设计 2.一、教学设计概述; 3.1、教学设计及其类型（1）; 4.1、教学设计及其类型（2）; 5.2、教学设计的基本方法; 6.活动分析; 7.任务分析; 8.作业分析 ; 9.二、教学设计的执行原则 ; 10.1、教学目标及其设计原则 ;11.2、教材及其设计原则
 
  第46课
 13.4、教学成效的考核与评估及其设计原则;; 14.三、教学目标与教学任务的设计 ;15.1、教学目标陈述; 16.行动目标; 17.内部过程与外显过程相结合的目标; 18.表现性目标; 19.2、教学任务的目标 ;20.三、教学模式的设计 ;21.1、教学模式的涵义与种类（1） ;22.1、教学模式的涵义与种类（2） ;23.2、刺激控制教学模式 ;24.3、科学探究教学模式; 25.4、课堂讲授教学模式（1）
 26.4、课堂讲授教学模式（2）; 27.五、教学媒体的设计 ;28.1、教学媒体及其作用; 29.2、教学媒体的类型及选择（1）; 30.2、教学媒体的类型及选择（2）
 
  第47课
1.第22章教学成效的测量与评价; 2.一、教学测量与评价及其作用（1） ;3.1、教学测量与评价的含义 ;4.一、教学测量与评价及其作用（2） ;5.一、教学测量与评价及其作用（3） ;6.2、教学测量与评价的作用 ;7.二、有效教学测验的基本要求 ;8.1、测验的效度 ;9.2、测验信度 ;10.3、项目的难度和区分度（1） ;11.3、项目的难度和区分度（2） 12.三、教学测验的类型及其应用 ;13.1、教学测验的类型（1）
 
  第48课
14.1、教学测验的类型（2）; 15.1、教学测验的类型（3）; 16.3、学绩测验的命题; 17.试题的类型 ;18.命题的一般原则 ;19.命题的准备和搜集 ;20.命题难度梯级的建立 ;19.命题的准备和搜集; 21.3、测验的评分及结果分析（1） ;22.3、测验的评分及结果分析（2）

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